Regulación emocional y autorregulación académica en docentes de escuelas rurales durante la transición pospandemia

Barra lateral del artículo

HTML PDF
Publicado: 2024-12-18
DOI: https://doi.org/10.32719/26312816.2024.8.1.8
Palabras clave:
profesor, regulación emocional, nivel secundario, enseñanza rural

Contenido principal del artículo

Fabiola Sáez-Delgado
Universidad Católica de la Santísima Concepción. Concepción, Chile.
https://orcid.org/0000-0002-7993-5356
Nicole Medina Hicks
Universidad Católica de la Santísima Concepción. Concepción, Chile.
https://orcid.org/0000-0001-7582-2357
Javier Mella-Norambuena
Universidad de Las Américas. Concepción, Chile.
https://orcid.org/0000-0002-4288-142X
Yaranay López-Angulo
Universidad de Concepción. Concepción, Chile.
https://orcid.org/0000-0002-3331-6875
Carolina Contreras-Saavedra
Universidad Católica de la Santísima Concepción. Concepción, Chile.
https://orcid.org/0000-0001-5048-7759

Resumen

Organismos internacionales y la literatura han mostrado creciente interés por la salud mental de los docentes. El objetivo de esta investigación es analizar sus niveles de regulación emocional en la transición a la pospandemia en escuelas rurales de la región del Bío Bío, Chile. La muestra fue de 108 docentes, y el instrumento utilizado fue la escala de autorregulación del profesorado. Se realizaron análisis descriptivos, correlacionales y comparativos para las variables de edad, carga horaria, años de experiencia docente, sexo y tipo de contrato. Los resultados indican un nivel adecuado de regulación emocional docente durante el período de transición a la pospandemia y una correlación positiva con la edad; no se encontraron diferencias significativas en la regulación emocional según sexo y tipo de contrato. Finalmente, se destaca la importancia de profundizar la investigación en la regulación emocional en consideración a la edad de los docentes, para la calidad educativa.

##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.downloads##

##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.noStats##

Detalles del artículo

Número

Vol. 8 Núm. 1 (2025): Revista Andina de Educación 8(1) (noviembre, 2024-abril, 2025)

Sección

Investigaciones
Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.

Los/as autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:

1. Los/as autores/as conservan los derechos de autoría y ceden a la Revista Andina de Educación el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia de atribución para uso no comercial de Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.

2. Los/as autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en la Revista Andina de Educación.

Biografía del autor/a

Fabiola Sáez-Delgado, Universidad Católica de la Santísima Concepción. Concepción, Chile.

Directora de Escuela de Postgrado de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC), Chile. Profesora, Licencia en Educación, Magíster en Educación y Doctora en Psicología por la Universidad de Concepción, Chile.
Su línea de investigación son las variables cognitivas motivacionales de los procesos de enseñanza y aprendizaje; también las variables de salud mental y competencias socioemocionales en comunidades educativas. Se ha especializado en revisiones sistemáticas de la literatura, psicometría y análisis de modelos predictivos y explicativos en Educación. Miembro del Grupo de Investigación Internacional Sociedad, Educación y Psicología (GISEP). En los últimos cinco años ha publicado más de 50 artículos científicos en revistas de alto impacto, liderado proyectos con financiamiento externo nacionales e
internacionales. Ha realizado diseminación de su investigación en diversos congresos nacionales e internacionales.

Nicole Medina Hicks, Universidad Católica de la Santísima Concepción. Concepción, Chile.

Profesora, Licencia en Educación, Magíster en Psicopedagogía y Educación Especial por la Universidad Católica de la Santísima Concepción. Su línea de investigación son las variables cognitivo-motivacionales de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Javier Mella-Norambuena, Universidad de Las Américas. Concepción, Chile.

Docente del Departamento de Ciencias la Universidad Técnica Federico Santa María, Concepción, Chile. Es profesor, Licenciado en Educación y Magíster en Psicología de la Salud por la Universidad de Concepción, Chile. Candidato a Doctor en el programa de Doctorado en Educación de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile.
Su línea de investigación son las variables cognitivo-motivacionales de los procesos de enseñanza, las variables de salud mental en comunidades educativas y las analíticas de aprendizaje. Se ha especializado en revisiones sistemáticas de la literatura, metodología de la investigación, y análisis de datos cuantitativos con software SPSS, RStudio y Python. Miembro del Grupo de Investigación Internacional Sociedad, Educación y Psicología (GISEP).

Yaranay López-Angulo, Universidad de Concepción. Concepción, Chile.

Licenciada en Psicología, Magíster en Psicología Educativa, Universidad de La Habana. Doctora en Psicología, Universidad de Concepción. Académica e investigadora del Departamento de Psicología, Universidad de Concepción, Chile. Línea de investigación principal: Variables psicoeducativas y cognitivo motivacionales (autorregulación, motivación, autoeficacia, propósitos académicos, ajuste social, etc.) asociadas al proceso de enseñanza-aprendizaje en los distintos niveles de enseñanza, especialmente en estudiantes universitarios de los primeros años de la carrera.

Carolina Contreras-Saavedra, Universidad Católica de la Santísima Concepción. Concepción, Chile.

Estudiante de doctorado en Ciencias de la Educación en Consorcio de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, investiga la autorregulación y las competencias socioemocionales de estudiantado secundario. Profesora de Lenguaje y Comunicación con grado de Magister en Ciencias de la Educación con Mención en evaluación de los aprendizajes.

Referencias

Audrain, R., Weinber, A., Bennett, A., O’Reilly, J. & Basile, C. (2022). Ambitious and Sustainable Post-Pandemic Workplace Design for Teachers: A Portrait of the Arizona Teacher Workforce. En F. Reimers (ed.), Primary and Secondary Education During COVID-19 (pp. 353-381). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-81500-4_14

Buonomo, I., Caterina, F. & Benevene, P. (2020). Unravelling Teacher Job Satisfaction: The Contribution of Collective Efficacy and Emotions Towards Professional Role. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(3). https://doi.org/10.3390/ijerph17030736

Canaza, F. (2021). Educación y pospandemia: Tormentas y retos después del COVID-19. Revista Conrado, 17(83), 430-438. https://tinyurl.com/hsywdacu

Capa-Aydin, Y., Sungur, S. & Uzuntiryaki, E. (2009). Teacher Self-Regulation: Examining a Multidimensional Construct. Educational Psychology, 29(3), 345-356. https://doi.org/10.1080/01443410902927825

Chang, M. (2020). Emotion Display Rules, Emotion Regulation, and Teacher Burnout. Frontiers in Education, 5(90). https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00090

Chang, M., Gaines, R., & Mosley, K. (2022). Effects of Autonomy Support and Emotion Regulation on Teacher Burnout in the Era of the COVID-19 Pandemic. Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.846290

Chen, J., & Guo, W. (2020). Emotional Intelligence Can Make a Difference: The Impact of Principals’ Emotional Intelligence on Teaching Strategy Mediated by Instructional Leadership. Educational Management Administration & Leadership, 48(1), 82-105. https://doi.org/10.1177/1741143218781066

Cohen, J. (1992). A Power Primer. Psychological Bulletin, 112(1), 155-159. https://doi.org/10.1037//0033-2909.112.1.155

Contreras, Caro., Sáez, F., Contreras, Carl., Mella, J., & López, Y. (2024). Género y autorregulación en estudiantes. Salud, Ciencia y Tecnología, 4. https://doi.org/10.56294/saludcyt2024615

Dallal, G., & Wilkinson, L. (1986). An Analytic Approximation to the Distribution of Lilliefors’s Test Statistic for Normality. The American Statistician, 40(4), 294-296. https://doi.org/10.1080/00031305.1986.10475419

De Klerk, E., Palmer, J., & Modise, A. (2021). Re-Prioritizing Teachers’ Social Emotional Learning in Rural Schools Beyond COVID-19. Journal of Ethnic and Cultural Studies, 8(2), 68-88. https://doi.org/10.29333/ejecs/563

Deng, J., Heydarnejad, T., Farhangi, F., & Khafaga, A. (2022). Delving into the Relationship between Teacher Emotion Regulation, Self-Efficacy, Engagement, and Anger: A Focus on English as a Foreign Language Teachers. Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1019984

Díaz, R. (2016). Educación rural: Un desafío para la formación docente y para el proceso de enseñanza-aprendizaje de niños campesinos e indígenas en Chile. Reflexiones Pedagógicas, 16(2), 15-23. https://tinyurl.com/69u82c4p

Fundación 99 (2021). Caracterización de la educación rural en Chile en contexto de pandemia por COVID-19. Fundación 99. https://tinyurl.com/ym48mjkv

Gamvrelis, T., & Timorabadi, H. (2022). Challenges with Online Teaching and Learnings for the Post-Pandemic Classroom. Ponencia presentada en la 2022 ASEE Annual Conference and Exposition, Minneapolis, EE. UU., 26-29 de junio. https://tinyurl.com/yvfpc7ud

Gross, J., & Muñoz, R. (1995). Emotion Regulation and Mental Health. Clinical Psychology: Science and Practice, 2(2), 151-164. https://doi.org/10.1111/j.1468-2850.1995.tb00036.x

Gul, F., & Zamir, S. (2021). A Gender Based Analysis of Emotional Intelligence and Job Performance of Teachers at Higher Secondary School Level. University of Wah Journal of Social Sciences, 4(2), 42-54. https://tinyurl.com/3mecu2a6

Hernández, C., & Ramos, J. (2018). La inteligencia emocional y la práctica docente en profesores investigadores. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 9(17), 419-447. https://doi.org/10.23913/ride.v9i17.387

Heydarnejad, T., Zareian, G., Ghaniabadi, S., & Adel, S. (2021). Measuring Language Teacher Emotion Regulation: Development and Validation of the Language Teacher Emotion Regulation Inventory at Workplace (LTERI). Frontiers in Psychology, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.708888

Jeon, L., & Ardeleanu, K. (2020). Work Climate in Early Care and Education and Teachers’ Stress: Indirect Associations through Emotion Regulation. Early Education and Development, 31(7), 1031-1051. https://doi.org/10.1080/10409289.2020.1776809

Keleynikov, M., Benatov, J., & Berger, R. (2022). Preschool Teachers’ Psychological Distress and Work Engagement during COVID-19 Outbreak: The Protective Role of Mindfulness and Emotion Regulation. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(5). https://doi.org/10.3390/ijerph19052645

Li, H., Ma, M., & Liu, Q. (2022). How the COVID-19 Pandemic Affects Job Sentiments of Rural Teachers. China Economic Review, 72. https://doi.org/10.1016/j.chieco.2022.101759

López, Y., Mella, J., Sáez, F., & Álvarez, R. (2020). La inteligencia emocional en apoderados chilenos confinados por la COVID-19. CienciAmérica, 9(2), 285-298. https://tinyurl.com/hdctyztp

López, Y., Mella, J., Sáez, F., Portillo, S., & Reynoso, O. (2022). Association between Teachers’ Resilience and Emotional Intelligence during the COVID-19 Outbreak. Revista Latinoamericana de Psicología, 54, 51-59. https://doi.org/10.14349/rlp.2022.v54.6

Lozano, G., Sáez, F., López, Y., & Mella, J. (2021). Teachers’ Social-Emotional Competence: History, Concept, Models, Instruments, and Recommendations for Educational Quality. Sustainability, 13(21). https://doi.org/10.3390/su132112142

Meyers, A., Tobin, R., Huber, B., Conway, D., & Shelvin, K. (2015). Interdisciplinary Collaboration Supporting Social-Emotional Learning in Rural School Systems. Journal of Educational and Psychological Consultation, 25(2), 109-128. https://doi.org/10.1080/10474412.2014.929956

Myruski, S., Denefrio, S., & Dennis-Tiwary, T. (2018). Stress and Emotion Regulation: The Dynamic Fit Model. En K. Harkness y E. Hayden (eds.), The Oxford Handbook of Stress and Mental Health (pp. 415-434). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780190681777.013.19

Rendón, M. (2019). Competencias socioemocionales de maestros en formación y egresados de programas de educación. Praxis & Saber, 10(24), 243-270. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.10004

Rubio, J., Andrade, P., Fravega, G., Macalusso, S., & Soto, A. (2019). Factores psicosocioambientales asociados al estrés laboral en profesores chilenos del ámbito rural y urbano. Propósitos y Representaciones, 7(3), 300-322. https://doi.org/10.20511/pyr2019.v7n3.358

Sáez, F., López, Y., Mella, J., Baeza, C., Contreras, C., & Lozano, G. (2022). Teacher Self-Regulation and Its Relationship with Student Self-Regulation in Secondary Education. Sustainability, 14(24). https://doi.org/10.3390/su142416863

Sáez, F., Manríquez, C., Angulo, Y., Mella, J., & Contreras, C. (2024). Procesos autorregulatorios en profesorado de secundaria durante las clases online por COVID-19. Zona Próxima, 41. https://doi.org/10.14482/zp.41.456.654

Sáez, F., Mella, J., López, Y., Sáez, Y., & León, V. (2023). Invariant and Suboptimal Trajectories of Self-Regulated Learning during Secondary School: Implications Focused on Quality in Higher Education. Frontiers in Psychology, 14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1235846

Sánchez, L., Navarro, D., Etchezahar, E., & Gómez, T. (2021). Teachers’ Burnout during COVID-19 Pandemic in Spain: Trait Emotional Intelligence and Socioemotional Competencies. Sustainability, 13(13). https://doi.org/10.3390/su13137259

Snezhko, Z., Babaskin, D., Vanina, E., Rogulin, R., & Egorova, Z. (2022). Motivation for Mobile Learning: Teacher Engagement and Built-In Mechanisms. International Journal of Interactive Mobile Technologies, 16(1), 78-93. https://doi.org/10.3991/ijim.v16i01.26321

Taxer, J., & Frenzel, A. (2015). Facets of Teachers’ Emotional Lives: A Quantitative Investigation of Teachers’ Genuine, Faked, and Hidden Emotions. Teaching and Teacher Education, 49, 78-88. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.03.003

Uzuntiryaki, E., Demet, Z., Saricia, E., & Oktay, O. (2022). Emotion Regulation as a Mediator of the Influence of Science Teacher Emotions on Teacher Efficacy Beliefs. Educational Studies, 48(5), 583-601. https://doi.org/10.1080/03055698.2020.1793300

Valente, S. (2019). Influencia de la inteligencia emocional en la gestión del conflicto en la relación profesor-alumno(s). Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 6(2), 101-113. https://doi.org/10.17979/reipe.2019.6.2.5786

Valente, S., Lourenço, A., Alves, P., & Domínguez, S. (2020). El papel de la inteligencia emocional del profesor para la eficacia y la gestión del aula. CES Psicología, 13(2), 18-31. https://tinyurl.com/puxyb4s9

Van Beurden, J., Van Veldhoven, M., & Van de Voorde, K. (2021). How Employee Perceptions of HR Practices in Schools Relate to Employee Work Engagement and Job Performance. Journal of Management & Organization. https://doi.org/10.1017/jmo.2021.66

Yin, H., Huang, S., & Lv, L. (2018). A Multilevel Analysis of Job Characteristics, Emotion Regulation, and Teacher Well-Being: A Job Demands-Resources Model. Frontiers in Psychology, 9. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02395

Zhao, H. (2021). Positive Emotion Regulations Among English as a Foreign Language Teachers During COVID-19. Frontiers in Psychology, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.807541

Zolkoski, S., Estrada, S., West, E., Miller, G., Holm, J., Sass, S., & Stokes, E. (2021). Teacher Perceptions of Skills, Knowledge, and Resources Needed to Promote Social and Emotional Learning in Rural Classrooms. The Rural Educator, 41(3). https://doi.org/10.35608/ruraled.v41i3.1098